Структурно-содержательные характеристики поля «Внеучебная деятельность» в английском и русском языках: лингвокультурологический аспект

Аннотация

Цель исследования – сопоставление обозначений внеучебной деятельности в английском и русском языках в лингвокультурологическом аспекте на материале нормативных и программных образовательных документов, а также учебных планов школ Великобритании, США и Российской Федерации. В статье рассмотрены структурно-содержательные характеристики поля «Внеучебная деятельность», раскрыты особенности институционализации и образовательных традиций в Великобритании, США и России. В рамках исследования были выделены и сопоставлены универсальные и уникальные единицы, проведен анализ элементов субполей с точки зрения семантической диффузии и прозрачности, а также гиперо-гипонимии. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые на обширном языковом материале систематизированы критерии классификации субполей (институциональный, тематический, лингвокультурный), а также определены структуры субполей и ключевые доминанты поля «Внеучебная деятельность» в английском и русском языках. В результате исследования установлено, что для образовательных терминосистем Великобритании, США и РФ характерно влияние центробежного процесса функционирования единиц; отмечается устойчивая тенденция к деглобализации, сохранению самобытности, переосмыслению и семантическому расширению некоторых исконных единиц. Языковая объективация номинаций внеучебной деятельности не только реализуется в соответствии с типологическими характеристиками языков и культур, но и детерминируется образовательными традициями, социально-экономическими и социокультурными факторами, а также историко-политическим контекстом, формирующим этноспецифические модели организации образовательного процесса.

Материалы исследования

1. Закон США “Every Student Succeeds Act (ESSA)”. https://www.govtrack.us/congress/bills/114/s1177/text
2. Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года (с изменениями на 21 октября 2024 года): Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации № 678-р от 31 марта 2022 г. https://docs.cntd.ru/document/350163313
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р). https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70957260
4. Национальный учебный план для Англии (National Curriculum for England) https://www.gov.uk/government/collections/national-curriculum
5. Нормативные документы 118-го созыва Конгресса США по вопросам образования. https://www.congress.gov
6. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. https://rg.ru/documents/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
7. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования (ФГОС ООО) и среднего общего образования (ФГОС СОО). https://fgos.ru
8. Школа № 627 имени генерала Д. Д. Лелюшенко г. Москва. https://sch627.mskobr.ru
9. Minnetonka High School / Старшая школа Миннетонка, Миннесота, США. https://www.minnetonkaschools.org/schools/high-school/mhs
10. Queen Elizabeth's School, Barnet / Школа королевы Елизаветы, Барнет. https://www.qebarnet.co.uk

Источники

1. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М.: Языки русской культуры, 1995.
2. Бондарко А. В. Основы функциональной грамматики. СПб.: СПбГУ, 2001.
3. Денисенко В. Н. Семантическое поле «изменение» в русской языковой картине мира: структурный, функциональный, когнитивный аспекты: дисс. … к. филол. н. М., 2005.
4. Заварзина В. А. О системной классификации терминологической лексики современного образования // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2022. № 1.
5. Загоровская О. В., Еремеева О. А. Новые методические термины в современном русском образовательном дискурсе // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2021. № 3. https://doi.org/10.47438/2309-7078_2021_3_139
6. Кузьминова Е. А. О проблеме асимметрии терминосистем в сфере образования в русском и английском языках // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2024. № 1. https://doi.org/10.17308/lic/1680-5755/2024/1/40-46
7. Ларина Т. В. Категория вежливости и стиль коммуникации: сопоставление английских и русских лингвокультурных традиций. М.: Языки славянских культур, 2009.
8. Новиков Л. А. Семантика русского языка. М.: Высшая школа, 1982.
9. Прохоров Ю. Е., Стернин И. А. Русское коммуникативное поведение. М.: Флинта; Наука, 2002.
10. Филин Ф. П. Очерки по теории языкознания. М.: Наука, 1982.
11. Шилихина К. М., Кузьминова Е. А. Влияние исторических факторов на изменение терминосистемы сферы образования в русском языке // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2022. № 3. https://doi.org/10.17308/lic/1680-5755/2022/3/110-116
12. Щур Г. С. Теории поля в лингвистике. М.: Наука, 1974.
13. Chesnokova O., Khramchenko D., Kupriyanova M. Functional Approach to Professional Discourse Exploration in Linguistics. 2020. https://link.springer.com/book/10.1007%2F978-981-32-9103-4
14. Hofstede G. Cultures and Organizations: Software of the Mind. L.: McGraw-Hill, 1991.
15. Jolles A. Antike Bedeutungsfelder // Beitrage zur Geschichte der deutschen Sprache und Literatur. 1934. № 58.
16. Porzig W. Wesenhafte Bedeutungsbeziehungen // Beitrage zur Geschichte der Deutsche Sprache und Literatur. 1934. № 58.
17. Triandis H. C. Individualism and Collectivism. Boulder: Westview, 1995.
18. Trier J. Sprachliche Felder // Zeitschrift fur Deutsche Bildung. 1932. № 8.

Информация об авторах

Информация о статье

История публикации

• Поступила в редакцию: 16 июня 2025.
• Опубликована: 23 июля 2025.

Ключевые слова

• номинации внеучебной деятельности
• терминосистемы школьного образования
• семантическая стратификация поля
• этноспецифика образовательных моделей
• универсальные и уникальные терминоединицы
• naming units for extracurricular activities
• term systems of school education
• semantic stratification of the field
• ethno-specificity of educational models
• universal and unique term units

Copyright

© 2025 Автор(ы)
© 2025 ООО Издательство «Грамота»

Лицензионное соглашение

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)