Traditions of studying the tragedy “Boris Godunov” by A. S. Pushkin at school from the middle of the 19th century to the late 1930s

Abstract

The research aims to determine how the process of entry of A. S. Pushkin’s tragedy “Boris Godunov” into the school curriculum was formed. The article discusses the experience of studying A. S. Pushkin’s historical drama “Boris Godunov” in the Russian methodology from the middle of the 19th century to the late 1930s. An analysis of the programs and workbooks on literature published during this period makes it possible to trace the formation of the methodological tradition of studying Pushkin’s drama. The emphasis is placed on approaches, methods and techniques of studying the tragedy, grounded in the methodological systems of the Pushkin scholar N. L. Brodsky and the methodologist, literature teacher V. V. Golubkov. Special attention is paid to the literature program of 1927, approved by the scientific and pedagogical section of the State Academic Council. The scientific novelty of the research lies in the following: as a result of analyzing the relevant scientific, methodological, and pedagogical experience, the concepts, approaches, and techniques of studying A. S. Pushkin’s tragedy “Boris Godunov” in the 1920-1930s are characterized. N. L. Brodsky’s methodological approach is scientific in nature, aimed at a deep literary understanding of the artistic world of “Boris Godunov”. The methodological system of study proposed by V. V. Golubkov is aimed at secondary school students with different levels of education, based not only on literary studies, but pedagogy and psychology. It is concluded that the historical development of the methodological science related to the school study of the tragedy “Boris Godunov” saw the use of both approaches in adapted and updated forms. However, V. V. Golubkov’s methodological system laid the foundations for the school study of the tragedy “Boris Godunov” in the 20th century and can be considered as a tradition that retains its significance and relevance at the present stage.

Research materials

1. Афанасьев П. О., Бродский Н. Л., Сидоров Н. П. Родной язык во второй ступени. Седьмая группа. Рабочая книга. Изд-е 3-е. М.: Работник просвещения, 1928.
2. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Русский язык и литература». М.: URSS, 2010.
3. Водовозов В. И. Словесность в образцах и разборах. С объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. Изд-е 2-е, испр. СПб., 1872.
4. Галахов А. Д. Русская хрестоматия в двух томах. Изд-е 23. М., 1896. Т. 2.
5. Галахов А. Д., Буслаев Ф. И. Конспект русского языка и словесности для руководства в военно-учебных заведениях. СПб., 1852a.
6. Галахов А. Д., Буслаев Ф. И. Программа русского языка и словесности. СПб., 1852b.
7. Голубков В. В. Методика преподавания литературы: учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Госучпедиздат, 1938.
8. Голубков В. В., Рыбникова М. А. Изучение литературы в школе II ступени: методическое пособие для преподавателя. М.: Государственное издательство, 1930.
9. Пенинский И. С. Российская хрестоматия, или Отборные сочинения отечественных писателей в прозе и стихах: в 2 ч. СПб., 1833-1834.
10. Программы по литературе и русскому языку // Программы и методические записки единой трудовой школы. Вып. V. II концентр. школы II ступени. М. − Л.: Госиздат, 1927.
11. Рыбникова М. А. Методика преподавания литературы. М., 1930.
12. Стоюнин В. Я. О преподавании русской литературы. Изд-е 3-е. М., 1874.

References

1. Беньковская Т. Е. Научные направления и школы в российской методике преподавания литературы 18 – начала 21 века. М.: Флинта; Наука, 2016.
2. Бураковский С. А. С. Пушкин. Биографические сведения и разбор его главнейших произведений для учащихся / сост. С. Бураковский. Изд-е 3-е. Новгород: Паровая типография А. С. Федорова, 1896.
3. Вдовин А., Лейбов Р. Пушкин в школе: curriculum и литературный канон в XIX в. // Лотмановский сборник. М.: ОГИ, 2014. Вып. 4.
4. Водовозов В. И. Словесность в образцах и разборах. С объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. Изд-е 2-е, испр. СПб., 1872.
5. Галахов А. Д. Русская хрестоматия: в 2 т. Изд-е 23. М., 1896. Т. 2.
6. Гетманская Е. В. Взаимосвязи гимназического и университетского литературного образования в России XIX – начала XX века. М., 2012.
7. Журавлев В. П. От азбуки до учебно-методического комплекта. К истории создания учебно-методических комплектов по литературе для общеобразовательной школы. М., 2011.
8. Журавлев В. П. Первые советские программы школьного литературного образования и «рабочие книги по литературе» как новый тип учебного пособия // Наука и школа. 2010. № 2.
9. Роткович Я. А. Очерки по истории преподавания литературы в русской школе // Известия Академии педагогических наук РСФСР. 1953. Вып. 50.
10. Чертов В. Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М., 2013.

Author information

About this article

Publication history

• Received: June 25, 2025.
• Published: August 5, 2025.

Keywords

• изучение трагедии А. С. Пушкина «Борис Годунов»
• методическая система В. В. Голубкова
• методическое наследие Н. Л. Бродского
• теория и методика преподавания литературы
• study of A. S. Pushkin’s tragedy “Boris Godunov”
• methodological system of V. V. Golubkov
• methodological legacy of N. L. Brodsky
• theory and methodology of literature teaching

Copyright

© 2025 The Author(s)
© 2025 Gramota Publishing, LLC

User license

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)